论述文写作教学是这两年的研讨热点。借着以“论述文写作”为主题的2017年温州市普通高中语文课堂教学评比活动的余温，我校语文组于2017年10月17开展了题为“立足于思辨而议论”的论述文写作教学研讨活动。

活动分为三个环节。首先，教研组长李绕阳老师介绍当前论述文写作教学的现状，分析存在的不足。

作文教学一直是我们的“心头大患”，而在当前的形势下，论述文写作教学更是“当务之急”。受传统的教学模式和考试的指向的影响，在目前的论述文教学中，我们会更注重审题和篇章结构的教学，忽视了学生思辨能力的培养，从而导学生的论述文一直存在逻辑思辨性普遍较差的问题。其实，许多学生在写思辨类型的作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的普遍联系。只知道是什么，不知道为什么；只知道是这样的，不知道还会怎样。这样简单的思维使得所写文章的立意基本都停留在“是什么”上，而在“为什么”上难以深入开掘。

 

然后，由江爱钦老师说课。她的课题《追本溯源，理性表达》在本次的市优质课比赛中荣获一等奖第二名的好成绩。江老师从选题到定题，最后形成课题，几易其稿。她认为，述文的命题，不管是不是任务驱动型话题，一般都罗列几种不同的观点，并以这样的方式设问：“对材料提出的问题，你有怎样的思考？”“对上述的几种观点，你赞同那一种？”它突破了以往命意作文对主题的严格限定，在对事理的判断、立意的选择上给学生更大的空间，你可以任选其中的一个说法作为观点，然后阐述理由证明观点。这往往会让人误以为只要有充分的理由自圆其说即可，在思维训练时侧重逻辑思辨能力而忘了其背后支撑的思想。

 

江爱钦老师此次课题选择的是探讨共享单车乱象的原因。这个话题应该是比较贴近学生生活的。学生们在日常生活中或许就遇到过这样的使用乱象带来的麻烦。因此，探讨共享单车乱象的成因时，大家很容易就能归结到“国民素质”问题。这是因为这是显而易见的，并且结合社会上的许多同类问题（景区游客乱象、公共场所公德问题），这样的分析应该是合理的，也是看到了本质。但是显而易见的就是事实本源吗？看来还需要具体分析。因此，教学设计就抓住这一点，在师生共同分析出显而易见的原因之后，引用相似的评论，制造思维矛盾，引导学生进一步分析，由果溯因，看到问题的本质。

接着，林笑鸽老师参与了优质课的听课。她介绍了两个比较优秀的课例。其一，《学会论辩好行文》向辩论学写作。先分析优秀的立论稿，概括行文思路，然后指出学生写作中常见的问题，让学生做到“论述相结合”。其二，《抽丝剥茧，立体论述》从思维培养的层面，让学生学会从横向拓展、纵深挖掘、先驳后立三个维度进行深刻论述。

最后，全组老师进行讨论交流。大家表示此次研讨是一次难得的学习机会，关于论述文写作，还有许多值得研讨的教学内容，我们还应该在教学实践中继续深入研究。