（一）研修需求 

随着教育改革的深化，教师作为教育发展的生力军，其专业成长直接影响教育质量。我校赓续 20 年课堂变革，从三环课堂到如今灵动活泼的“4S 榕博”课堂，在提升教育教学质量上取得了振奋 人心的成果，向社会、家长交出了精彩答卷。然而，相比课堂变革的阶梯式进阶，当前我校教师在专 业发展上还存在发展动机不强、教学反思不够、科研能力薄弱、探究能力欠缺等问题，亟需通过系统 化研修提升综合素养，以适应新时代的教育需求。教科室通过横向与纵向梳理、总结、反思我校教师 专业发展和科研成果，发现在教师专业化发展和个性化成长规划上还存在以下需求：

1.教师成长需求：亟需构建个性化专业发展规划支持体系。 青年教师职业发展存在“目标模糊-行动割裂”的双重困境。一方面，教师个体对名优教师成 长路径的关键节点认知不足，缺乏针对自身特点的研修路径设计能力，导致职业发展内驱力弱化；另 一方面，现有培养体系过度依赖共性化指导，难以适配教师差异化发展需求。

2.研修机制需求：亟待创建教师成长生态化共生研训范式。 我校现行的青蓝工程、校级名师工作室等教师成长平台存在“行政主导-形式固化-层次断裂- 点状生长”等结构性矛盾。相较之下，研训活动依赖行政推动导致主体性缺失，同伴交互深度不足造 成知识转化低效，阶段性目标模糊和浅层参与式研修致使成长连续性中断。 

3.培养机制需求：迫切建立过程性生长动态追踪评价模型。 传统评价体系存在“结果导向-单一维度-反馈迟滞”的显性缺陷，难以捕捉教师研修力的动态 成长轨迹，导致培养策略调整滞后于实际发展需求。 综上所述，三大需求构成“目标引领-过程支持-效果验证”的教师专业化成长的完整闭环。通过 个性化发展规划确立成长坐标，借助共生研训范式搭建实践场域，依托动态追踪模型实现质量监控， 最终形成教师专业发展的生态系统。为解决这一问题，我校在最新的三年规划中就明确提出改革“教 师发展学校”的教师成长机制，建立基于教师研修力成长的“4T 榕博”共研体（如图 1）。 该共研体的目标在于通过团队协作，促进教师专业成长，提升教育教学质量。结合“4T 榕博” 理念，本课题旨在推动共研体向更高效、更有活力的方向发展，使教师能够在互动交流中不断深化专 业知识，提升教学技能，实现个人与团队的共同进步。同时，通过科学的过程化评价模型，激发教师 自我提升的动力。其中，“4T”分别阐述为:  Teacher-centered(教师中心+“分层式”目标锁定)  Tailored program(数据建模+“菜单式”生涯规划)  Themed exploration(多维共进+“主题式”版块递进)  Transfer(转化辐射+“多模态”推广引领)

（二）研修目标

1.构建分层赋能的个性化发展体系 建立基于数据建模的教师发展诊断系统和生涯规划系统，绘制涵盖学习力、反思力、实践力的 三维能力图谱，形成“新苗-预备骨干-名优教师”三阶教师成长模型，研制“学期节点-学年路径- 三年周期”的菜单式发展方案，实现教学竞赛、科研攻关等关键事件的精准导航。通过“诊断-规划- 导航”三阶支持，实现智能诊断教师发展基线，绘制个性化能力图谱，形成“菜单式”专业发展书。

2.创生生态共融的共生研训范式 构建联动“动力机制-进阶机制-交互机制-辐射机制”的共生式研训生态。以“自愿加入-自发 磨砺-自主生长”激活内源性发展动机，设计“新苗教师-预备骨干-名优教师”三级成长阶梯，构建 教师研修力提升的“感发-生发-博发”三阶研修塔形矩阵课程（如图 2），创建多模态对话空间，主 题递进研修，实现“输入-内化-输出-辐射”的教师完整成长闭环。通过运用“日写打卡→半月讲坛 →学期赛事→年度学术节"的进阶式研修链条，建立“双环互动”培养机制：打造区域示范性教师成 长共同体，实现“校内孵化-校际联动-区域辐射”三级推广，年辐射教师 200+人次。

3.研制动态生长的科学评价模型 研制过程性生长动态追踪评价系统，注重过程性数据采集，阶段性能力评估，动态性路径优化 和发展性档案建设。开发可观测的教师研修力发展指标，构建“过程数据采集（30%）+阶段成果评估 （40%）+生态影响评价（30%）”的复合型评价模型，形成教师专业发展数字画像系统，实现“成长 预警-智能推送-路径调适”的 AI 辅助决策支持。从信息支撑、实践应用、社群发展三大核心因素构 建评价量规，实现“诊断-干预-提升”的螺旋式发展。

4.孵化复合型名优教师梯队 推动教师年均发表论文提升 50%，省级以上教学竞赛获奖增长 30%。培育校级教学骨干、区级 名师、市级学科带头人，形成“榕树式”教师发展文化，做到根系延伸：100%教师完成个性化发展规 划；主干担当：90%骨干教师承担校本研修项目；树冠辐射：建立 3 个跨区域教师成长联盟。